一、教师要充分相信学生，让学生感受到阅读是一种享受

 

教学中数学教师要充分相信学生的学习能力，让学生在阅读中得到成功的体验：我自己能看懂教材，我自己能发现问题，我自己能运用教材上的知识解决实际问题，我自己能对知识进行整理形成知识网络，使学生感受到进行数学阅读同样是一种享受。让学生尤其是后进生时常感到他们通过阅读而成功地学会了一些东西，从而激发学生阅读数学的兴趣，提高数学阅读的自觉性，增强学习数学的自信心。同时，教师为他们提供自主阅读的条件，创设自主阅读的情景，给予自主阅读的机会，问题让学生自己去发现，结果让学生自己去猜想，方法让学生去选择，思路让学生自己去探索，使学生在宽松的环境下不断得到成功的情愿体验，让学生要明白数学阅读的重要性。

 

二、教师要分步骤的指导学生阅读，培养学生良好的阅读习惯

 

《数学课程标准》明确提出：“要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法”。教师先从阅读意识与习惯抓起。比如在课堂上可以由教师带领阅读，分析章节内容，扫清文字障碍，难以理解的数学名词或句子，可先作一些解释。经常布置一些阅数学阅读作业，强化阅读意识；并向学生讲述自己阅读的一些好的做法以作示范。

 

1.当学生初步养成阅读习惯后，把数学阅读可分成两个阶段：讲前阅读，讲后阅读。

 

讲前要求学生带着问题阅读，要大致了解每一单元每一节中有哪些新知识，新知识是怎样引进的，与旧知识有什么联系，新知识能解决什么问题；将难懂的地方用铅笔做上记号，以便教师讲授时，集中精力听讲。讲后阅读重点放在独立思考上， 要透彻理解概念，了解概念的实际背景和揭示概念本质属性的过程，明确新概念的内涵和外延，挖掘定义中字、词、句的真实含义；要掌握规律，分析知识的来龙去脉，领会数学的思想方法，分清定理、公式的适用范围，适当变换条件或结论探索新的命题；要弄懂例题，分析解题思路，掌握解题技能，揭示解题方法，并尝试一题多解和一题多变；要理清脉络，对阅读内容要进行比较、分类和系统化，形成知识网络便于记忆、检索和运用。通过讲后阅读还搞不懂的问题再用铅笔做记号，再请同学或老师帮助解答。

 

2.根据教材的不同内容和各年级的特点，帮助学生辨析数学用语、数学名词和数学符号，如“增加了”和“增加到”、“都不”和“不都”，“或”、“且”和“当”，“仅当”、“当且仅当”，“有”、“仅有”、“有且仅有”，“至少”、“至多”，“不超过”、“不低于”等。对难懂的长句子要帮助学生找出句子的主要成份和附加成份，引导学生把数学语言翻译成数学式子，或把数学式子用数学语言叙述。在初中《几何》中的几何“文字题”是学生学习的一个难点，难就难在很多学生不会将文字语言转化成符号语言和图形语言。比如在教学角平分线的性质时，就需要通过画图用数学符号语言来表示性质内容以帮助学生理解和记忆。

 

3.指导学生写数学阅读纲要，在教材上找重点、难点，写批注，添补内容（如补图形、补步骤、扩张概念等）。

 

4.强调学生阅读时注意教材中數学语言的严谨、简练，注意例题的格式，要求学生以课本上的规范纠正自己作业中的不规范或者错误。

 

5.考试时适当考一些课本中的数学概念或常识，以提高学生看书的兴趣，达到督促学生进行习惯性数学阅读的目的。

 

6.丰富阅读内容，开拓学生视野。当然除教材之外，可供学生阅读的数学书籍其实很多。在平时的数学教学中，我结合新教材的特点，尽量多创造一些机会让学生接触各种数学阅读材料，有针对性地向学生推荐了大量数学史料书籍、数学名人传、数学期刊杂志、世界名题与趣题、数学竞赛读本等，供学生课外阅读。随着时间的推移，随着知识的增加，随着阅历的丰富，学生会逐渐体会到其中的丰富内涵，这将让学生感到数学不再“面目可憎”，从而愿学、乐学，会学，并受益终在新课程背景下，一方面数学新教材较之旧教材在知识结构、编写体例等方面都有了很大变化，对学生数学阅读理解能力要求更高。另一方面，数学越来接近生活实际，问题的呈现往往会以很多背景材料为载体，也要求学生要有良好的阅读习惯和较强的阅读能力。着手当前， 数学阅读有助于数学教学质量的提高；放眼未来，重视培养学生数学阅读能力，提高自学能力，学生将受益终身。

 

因此，随着课程改革的推进，在深入进行课堂教学改革的同时，着力培养学生良好的数学阅读习惯，提高学生数学阅读能力已成广大数学老师的共识。